對新時期高校輔導員角色定位的思考
新聞編輯：學工部 發(fā)布日期：2018-03-05
一、當前高校輔導員現(xiàn)狀
在我國高等院校傳統(tǒng)大學生思想政治教育中，輔導員的角色是比較單一的，他們在高校學生工作中處于第一線，直接以管理者的身份出現(xiàn)，在日常教育、生活和學習等活動中具有不可動搖的權威性，隨著社會改革和發(fā)展的加速，推進了高等教育改革的不斷深入，同時也提升了對輔導員角色的定位，然而輔導員現(xiàn)實的角色現(xiàn)狀確實令人反思。
1．專業(yè)性不強。輔導員的來源較雜，所學專業(yè)也不盡相同。我國目前還沒有輔導員相關專業(yè)的培訓機構和課程，所以各高校新招錄的輔導員基本上是未經(jīng)專業(yè)培訓就匆忙上崗，缺乏從事學生教育管理的專業(yè)素質(zhì)。另外，人們對于輔導員的認識也存在一定的誤區(qū)。認為輔導員只是做學生日常管理工作，誰都能做。事實并非如此，輔導員工作并不只是管理學生紀律、評獎學金、查宿舍衛(wèi)生那么簡單，輔導員還承擔著重要的育人職責，擔負著重要的包括思想政治教育在內(nèi)的多方面的教育職責，而這些都需要有一定的專業(yè)知識來做支撐，必須專業(yè)化，尤其應強化其思想政治素質(zhì)。
2．職業(yè)性不強。一直以來，輔導員雖然受到學校黨委的高度重視，然而重視的程度還不夠。若從教育分層的縱向來看，輔導員基本上處于高校教師中的底層；從輔導員人員組成來看，大部分也都是無法從事教師崗位的，才求其次做輔導員。所以從這個層面上說，在他們中間能真正把輔導員當作一項崇高事業(yè)來做的甚少，愿意為輔導員事業(yè)奉獻、奮斗一生的則更少。事實上，輔導員成了一個過渡型職業(yè)或是“跳板”而已。曾有調(diào)查顯示高校輔導員平均職業(yè)壽命不到5年，每年都有大批輔導員轉崗，輔導員人才流失現(xiàn)象嚴重。
3．安全感、歸屬感、成就感缺失。在馬斯洛的需要層次理論中，安全感、歸屬感、成就感是人基本需要的重要組成部分。毫無疑問，作為高校，教學水平是高校追求的重要指標，重視教學崗位的老師是應該的。然而，因此而忽視輔導員隊伍建設是不妥的，勢必導致他們因沒有被積極關注而導致心理上的落差，從而沒有安全感、歸屬感和成就感。因為學校育人是一個系統(tǒng)工程，學生的思想水平、實踐能力、創(chuàng)新能力等更多的來自第一課堂，而輔導員是第一課堂的核心。
由以上輔導員所表現(xiàn)的現(xiàn)狀來看，輔導員角色的單一性及較低的角色評價是導致其不樂觀狀態(tài)的根本原因。我們知道，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常政治教育入管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”因此，對他們進行角色定位勢在必行。
二、輔導員的角色定位
20世紀20年代，美國芝加哥社會學派的代表人物G·H·米德把角色的概念引入社會學研究領域，用來說明個體在社會舞臺上的身份和行為。盡管眾多研究者研究的角度和表述的方法不一，但對構成角色的二要素的認識還是比較統(tǒng)一的，即認為構成角色的三要素是個體一定的社會地位、社會對個體的要求或期望、個體的行為模式。高校輔導員的工作是一個從實踐到理論再到實踐的不斷拓展變化的動態(tài)過程。在這一過程中 ，輔導員只有正確明晰自身的角色定位 ，才能從認知、情感和價值觀三方面確立起工作的熱情 ，尋找到工作的動力 ，并通過不斷的自我完善 ，逐漸掌握教育工作中的主動權，為此，他們在三要素的要求下，需要扮演著政治上的指路人、思想上的引領者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。
1．指路者。每個學生在不同時期會有不同的迷茫和困惑，很多學生沒有一個明確的目標，不知道人生路該如何走，學生最需要一個人來告訴他們未來是什么樣子，幫助他們找到明確的前進方向，引導學生找到自己內(nèi)心的需求。當然輔導員在分析學生學習目標方向上，只能起輔助作用，因為在這個追求個性，張揚個性發(fā)展的時代里，學生的命運應該由他自己去安排，而不是包辦代辦，輔導員只能成為指路人，而不是鋪路人，授之以漁而非魚。然而，這里的“指路人”意味著輔導員與學生之間的生命與生命交流，生命與生命相互滋潤，從而引發(fā)一種基于需求的感情與感情的共鳴，讓學生從心里體會到這種指路作用。
2．引領者。在日常工作中，輔導員對一件事的態(tài)度會直接影響到學生的判斷和選擇，在多數(shù)時候，學生對一件事的看法，往往首先關注的是輔導員對該事的認識和態(tài)度，對學生來說，輔導員是任課時間最長的老師，許多優(yōu)秀輔導員都將成為學生膜拜的偶像也是學生接觸交往最多的老師，對學生的成長有著潛移默化的影響，是學生成長旅途中的引領者。新時期，這種引領者的角色具體體現(xiàn)為學生成長過程中的榜樣和益友，肩負著傳遞社會文化價值與標準的仟務，其對所從事職業(yè)的態(tài)度、對學生的態(tài)度，以及對學習的態(tài)度、對社會現(xiàn)實的態(tài)度都會成為學生的榜樣。輔導員的榜樣作用，會激起大學生較強烈的認同和模仿的愿望，如同第45屆國際教育大會指出的：“人們期望教師將擔負起道德指引和教育指引的作用，使學生能夠在大量的信息和不同的價值觀中不迷失方向”。
3．核心者。基伯（J·R·Gibb）基于集體成員的信賴關系，把“集體風氣”分為建立在信賴和和相互支持之上的“支持性風氣”（supportive climate）和出現(xiàn)于不信任和相互攻擊、防衛(wèi)之時的“防衛(wèi)性風氣”（defensive climate）。前者是指：學生相互之間充滿了自信和信賴；作為組織，充滿了寬容和相互幫助的氣氛；在達成目標方面，多有自覺性和多樣性的特色。后者則指：集體成員之間存在著不信任感和恐懼感；作為組織強調(diào)控制和服從；在達成目標方面，充斥著背后操縱和耍陰謀的作法?？梢?，支持性班級氣氛的形成是促進大學生社會化的前提，而輔導員是班級的組織者、管理者和指導者，在班級風氣的形成上，應該起著核心作用。我們知道，每個班級的學生都來自五湖四海、四面八方，個體差異較大，思想活躍，如果想帶好一個班，并不是把學生簡單地聚集在一起就能做到的，輔導員必須把班級全體成員的思想統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮廣大同學的特長，營造一個良好的學習生活環(huán)境。因為只有關系融洽、氣氛活躍、和諧發(fā)展的集體才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，這就要求輔導員有一定的感召力，充分起到核心者的作用。
4．整合者。 研究表明，青年期是人的一生中心理變化最為激烈的時期，而輔導員所面臨的是一個千姿百態(tài)的、有其獨特群體心理的學生群體。一方面是學生心理發(fā)展的不成熟和情緒的不穩(wěn)定性，另一方面是隨著社會生活節(jié)奏的加快、生存和發(fā)展竟爭的加劇、認知的困惑和生活的壓力，青年大學生中各種心理疾患的發(fā)生率明顯增加。因此育人的目標決定了輔導員必須扮演好整合學生心理的角色。輔導員要及時把握社會的需要，了解、掌握乃至控制大學生的群體情緒，了解不同學生的不同心理需求，掌握大學生心理疾患的表現(xiàn)、成因和處理方法，努力成為大學生情感上的朋友，引導導他們以積極、開放、向上的生活態(tài)度，對待學習、生活及戀愛，成為生活的強者。
總之，在新形勢下，高校輔導員這一角色在學生工作中的作用愈來愈明顯，其工作也面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，輔導員必須更新觀念，加強學習，重新定位，提高素養(yǎng)，方能為培養(yǎng)合格的社會主義建設人才貢獻力量。